高二化学辅导-氢氧化铝的制取和性质讲解

同学们在学习的过程中要注重对基础知识的掌握，下面学大为大家提供的是高二化学辅导-氢氧化铝的制取和性质讲解，希望同学们能够了解这部分的知识点，打好化学学习的基础，能够取得进步。

(准备工作：老师交待教学目标，指导学生清点试剂)

师：请各组找出硫酸铝溶液与氢氧化钠溶液。如果将这两种溶液慢慢地相互滴加，产生的实验现象是否相同呢?

(学生大多数认为是一样的，少数不确定)

师：认为一样的同学能说说原因吗?

生：因为反应物是一样的。

师：实践是检验真理的唯一标准，让我们通过实验来看一看是否如此。在实验前应该做好哪些工作?

生：制定方案，分工。

(各组都设计了两套方案：方案1：向硫酸铝溶液中慢慢滴加氢氧化钠溶液;方案2：向氢氧化钠溶液中慢慢滴加硫酸铝溶液。分工基本一致：操作员、记录员、发言人一一落实。老师在学生实验探究时巡回指导)

师：请各组第一发言人汇报本组学习情况。

组1：我们按方案1向硫酸铝溶液中漫漫滴加数滴氢氧化钠溶液，有白色胶状沉淀产生;按方案2向氢氧化钠溶液中漫漫滴加数滴硫酸铝溶液，先有白色沉淀产生，振荡后沉淀溶解了。我们认为，方案1中硫酸铝过量，发生了以下反应：

Al3++3OH-=Al(OH)3↓

所以生成了白色胶状沉淀。而方案2中先有白色沉淀产生，振荡后沉淀溶解了，是因为氢氧化钠过量，可能是生成的氢氧化铝沉淀与过量的氢氧化钠反应生成了一种可溶性的物质。

组2：我们按方案2向氢氧化钠溶液中漫漫滴加数滴硫酸铝溶液，边加边振荡，未观察到明显现象。

师：不错!同样的滴加顺序，为什么出现不同现象?

生：是操作方式不同导致的。正确的操作方式应该是边加边振荡。

(其他组的意见与以上两个组的意见一致)

组8：我们按方案1逐滴向硫酸铝溶液中慢慢滴加氢氧化钠溶液，观察到先有沉淀生成且随着氢氧化钠溶液的加入沉淀也逐渐增多;当加入的氢氧化钠溶液达到一定量时，沉淀最多;再继续滴加氢氧化钠溶液沉淀又逐渐减少直至完全溶解。而按方案2向氢氧化钠溶液中慢慢滴加硫酸铝溶液，边加边振荡，开始没有明显现象，当硫酸铝溶液达到一定量时，一下子产生大量的白色胶状沉淀，继续滴加硫酸铝溶液时，沉淀不溶解也不再增多。我们认为，方案1的前半段发生了以下反应：

Al3++3OH-=Al(OH)3↓

后半段是氢氧化铝与氢氧化钠反应生成了一种可溶性的物质。方案2也证实了氢氧化铝在强碱性环境中不稳定，能与强碱继续反应。

师：很好!请大家发表意见。

(有3个组赞同组8第一发言人的发言，其他组也对此发言议论纷纷，最后一致同意组8的意见)

师：氢氧化铝能与强碱反应，说明了什么问题?

生1：该不会是氢氧化铝显酸性吧?

生2：就是显酸性。

(众生附合生2)

师：大家在刚才的学习中发现氢氧化铝能跟强碱反应，显示酸性。它能不能与弱碱反应呢?用什么样的弱碱?能不能与酸反应呢?与强酸弱酸都反应吗?自己试试。

(生制定方案，选择试剂;进行实验;解释结果)

师：请各组第二发言人汇报本组学习情况。

组3：我们的实验结果和解释是：

向硫酸铝溶液中慢慢加入氨水，有白色胶状沉淀生成，加入过量氨水，沉淀不溶解。这说明氢氧化铝不能跟弱碱反应。

向硫酸铝溶液中慢慢加入数滴氢氧化钠溶液，生成白色沉淀;加入盐酸数滴，沉淀溶解。这说明氢氧化铝显碱性，能跟强酸反应生成盐和水。

向硫酸铝溶液中慢慢加入数滴氢氧化钠溶液，生成白色沉淀;向悬浊液中通入二氧化碳，沉淀不溶解。这说明氢氧化铝不能跟像碳酸这样的弱酸反应。

有的组实验了新生成的氢氧化铝与醋酸、氢硫酸的反应。

其他组的意见与组3大同小异，最后形成一致意见。

师：Al(OH)3能与盐酸反应，说明氢氧化铝具有碱性，又能与氢氧化钠溶液反应，说明氢氧化铝具有酸性。我们把既能与酸反应生成盐和水，又能与碱反应生成盐和水的化合物称为两性物质，因此氢氧化铝是典型的两性氢氧化物。

(板书)一、氢氧化铝的两性

Al(OH)3既能与酸反应，又能与强碱溶液反应，是典型的两性氢氧化物。

师：请大家看看书上是怎么说的，然后，把实验中涉及的反应方程式都写一写。

生：写反应方程式。

(有关氢氧化铝的两性的反应方程式)

Al(OH)3+3H+=Al3++3H2O

Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O

(向氢氧化钠溶液中慢慢滴加数滴硫酸铝溶液所发生反应的方程式)

生3：我认为可以这样写：

Al3++3OH-=Al(OH)3↓

Al(OH)3+OH-=AlO2-+2H2O

生4：我认为可以这样写：

Al3++4OH-=AlO2-+2H2O

生5：我认为两种写法都行。

师：我也认为两种写法都行。第一种是分段式写法，第二种是综合式写法。

师：我们知道酸能电离出H+，碱在水溶液中能电离出OH-。Al(OH)3既显酸性又显碱性，说明它存在两种电离的方式。

(板书)AlO2-+H2O+H+ Al(OH)3 Al3+ + 3OH-

师：你能用平衡移动的原理解释Al(OH)3既能与酸反应，又能与强碱溶液反应吗?

促进碱式电离

(学生分析)　加入酸——平衡体系中的OH-减少——————平衡右移

促进酸式电离

加入碱——平衡体系中的H+减少——————平衡左移

师：请分析在实验室可以怎样制取氢氧化铝?哪种方法最好?

生6：氢氧化铝是由Al3+和OH-组成的，因此可由可溶性的铝盐与碱溶液之间发生复分解反应而制取。若用氢氧化钠溶液，不易控制加入的量。最好用弱碱跟可溶性铝盐反应制取氢氧化铝。

生7：由可溶性偏铝酸盐与酸反应也可以制取氢氧化铝，但酸的酸性不能太强，否则，也不易控制酸的加入量。最好用可溶性偏铝酸盐与二氧化碳反应制取氢氧化铝。

经议论后得出方案：实验室制取氢氧化铝，原料不同，方法不同，可用铝盐溶液与氨水反应来制取;也可用可溶性偏铝酸盐与二氧化碳反应制取。

(板书)二、氢氧化铝的实验室制法

Al3++3NH3·H2O=Al(OH)3↓+3NH4+

2AlO2-+3H2O+CO2=2Al(OH)3↓+CO32-

师：在“十一五”规划中，我们把节约资源作为基本国策。同学们想一想，怎样回收上述溶液中所含的铝元素?

(学生分析上述溶液中所含溶质的成分;设计方案;汇报)

师：请各组第三发言人汇报本组学习情况。

组3：上述溶液中有两种含铝的离子：Al3+和AlO2-。

我们设计的方案是：将Al3+和AlO2-转化为氢氧化铝沉淀，过滤并洗涤沉淀。

具体操作是：向含有Al3+的溶液中加入过量氨水，使Al3+完全沉淀;向含有AlO2-的溶液中通入过量二氧化碳，使AlO2-完全沉淀。(大多数组同意组3的意见)

师：验证一下吧!

生：将组3的方案进行实验验证。

组6：我们将含有Al3+的溶液和含有AlO2-的溶液相混和，也得到了氢氧化铝沉淀。

生：感到意外，跃跃欲试。

师：自己试试吧!别忘了写出反应方程式。

生：验证组6的做法，组内互助写出：

3AlO2-+Al3++6H2O=4Al(OH)3↓

师生共同完成 Al3+、AlO2—、Al(OH)3的相互转换关系。

点评：

让学生在自主合作探究学习中发展

秦自云

罗琨老师这节课最突出的一点，就是有效地转变了学生的学习方式，让学生在自主合作探究中学习。

在指导学生进行探究学习的过程中，罗老师很好地把握了六个要素：⑴选准探究内容。氢氧化铝的两性和制取这两个内容是非常合适的探究点，具有较好的探究价值，适合采用探究学习的方式进行学习。⑵提出探究问题。上课伊始，罗老师就提出“把硫酸铝溶液与氢氧化钠溶液慢慢地相互滴加，产生的实验现象是否相同”这一问题，它既是一个学习任务，也是一个学习的驱动力。⑶营造探究氛围。在学生探究了氢氧化铝的酸性以后，罗老师以“大家在刚才的学习中发现氢氧化铝能跟强碱反应，它能不能与弱碱反应呢?用什么样的弱碱?能不能与酸反应呢?与强酸弱酸都反应吗?自己试试。”营造了一种师生互动，跃跃欲试的探究氛围。⑷亲历探究过程。罗老师在学生探究过程中除了进行个别指导外，放手让学生自己设计、自己操作、自己收集整理资料、自己做结论、自己解释结论。⑸启迪探究思维。在学生探究过程中他还适时鼓励学生开动脑筋，提出问题，解决问题。特别是对那些与众不同的认识，更是罗老师注意的核心。像组2对组1“向氢氧化钠溶液中漫漫滴加数滴硫酸铝溶液，先有白色沉淀产生，振荡后沉淀溶解了。”的意见提出“向氢氧化钠溶液中漫漫滴加数滴硫酸铝溶液，边加边振荡，未观察到明显现象。”罗老师用“不错!”来肯定他们敢于质疑的精神;在其他组都只是“滴加数滴”就止的情况下，组8却“逐滴滴加至过量”而观察到了别人没有观察到的现象时，罗老师用“很好!”充分肯定了他们的探究思想，把启迪探究思维作为探究学习的核心。⑹体现探究价值。在本堂课的探究学习中，促进了学生提出问题、形成科学假设、制定探究方案、表达和交流、发散思维等能力的培养，使学生对发展思维能力是探究学习的核心目标加深了认识。

罗老师把合作学习的理念渗透在课堂教学之中，在氢氧化铝两性及氢氧化铝的制取的教学中，先后组织的三次探究学习实际上都是合作探究，体现了合作学习的基本要素：⑴有一个学习的小组或团队。罗老师在教学中采用了4人小组。⑵有足够复杂的任务，或者说有一个比较复杂的、需要发挥集体的智慧才能解决的问题。像“把硫酸铝溶液与氢氧化钠溶液慢慢的相互滴加，产生的实验现象是否相同呢?”“大家在刚才的学习中发现氢氧化铝能跟强碱反应，它能不能与弱碱反应呢?用什么样的弱碱?能不能与酸反应呢?与强酸弱酸都反应吗?”“怎样回收上述溶液中所含的铝元素?”⑶有明确的责任分工，并且积极承担个人责任。这堂课的合作学习中，任务到组，责任到人，以实现学生百分之百的参与。⑷小组成员之间是一种积极的、相互支持的关系。因为评价到组不到个人，而且对本组学习情况的汇报不确定到某一个人，因而每个小组成员都要达到基本的学习目标(以此实现百分之百的达标)。⑸对个人完成的任务进行小组内的加工。个人学习的结果先在小组内交流，形成组内共识。⑹对共同完成的任务进行集体评议，集体的反思。每次合作学习都有组间交流，以实现表达能力的培养和成果共享的目标。从而实现了以下价值：有助于培养合作的动机;有助于培养个人的责任意识和责任能力;有助于培养合作、沟通与交流的意识和能力;能够有效的将个体之间的竞争转化为小组之间的竞争;有助于解决一个教师面对众多学生难以胜任的困境。

学生学习方式的转变源于教师角色的转变，罗老师在教学中很好地实践了“学生成长的引领者;学生潜能的唤醒者;教育内容的研究者;教育艺术的探索者;学生知识建构的促进者”的教师角色，从而实现了教师对学生学习的百分之百的关注。

在学习中同学们不能够忽略基础的重要性，上文学大为大家提供的是高二化学辅导-氢氧化铝的制取和性质讲解，希望大家了解。