我只是偶然成为你的老师

很多班主任在管理班级上花费了大量的时间和精力，但我们注意到：这样的班主任在时，班级秩序井然；不在时，班级一片混乱。学生离开了班主任似乎就不知道自己该干什么了，班级工作离了班主任就不能顺利开展。大部分学生缺乏自理、自控能力，依赖性强。作为班主任，怎样引导学生进行自我管理呢？

经济学家张五常是个很有趣的老人，他写过一本书，叫做《吾意独怜才——五常谈教育》，其中很多观点与众不同。例如，他不鼓励自己的孩子中学时读书太用功，主张真正发力应该从读硕士时开始。我知道张五常是因为他一篇谈契约的文章。

张五常讲了一个很有争议的例子。早年，他见过三峡上拉船的纤夫，他们会集体同意雇一个监工用鞭子来抽他们，这便是有名的“纤夫合约”。因为彼此不信任，害怕有人偷懒，竟然会完成这样的合约，简直不可思议。

一群人在一起，完成一项任务，如果没有人统一指挥协调，效率会非常低。我外出旅游时，对这一点感受深刻。监工也好，管理者也好，既然存在，便有合理性。我学过一段时间管理学，深感其博大精深，且永无止境。

教育中重要的一部分是管理。然而，教育的核心却不是管理。为了保证自习课的纪律，班主任安排小密探，或者，如果条件好的话，干脆在教室里装一个摄像头，班主任在办公室里遥控，纪律问题一定解决。这是有效的管理，但不是好的教育。

在几十年的急功近利之后，大家突然意识到回归自然的重要性。绿色，环保，健康。蔬菜要有机，家禽要散养。其实教育也是一样的，管到后来，还是得放。

管是为了不管，教是为了不教。教师在，秩序井然；教师不在，一盘散沙。这一定是管理方式出了问题。其背后，是管理理念的偏差。而管理理念的偏差，是教育意识的不足所致。

我们这一代人小时候，父母在教育上多半是“不作为”的。那时候刚解决了温饱问题，还关注不到教育，再说孩子也多，不像现在这么珍惜。可是很多人成长得很好，长大后照样大有作为。

教育者不作为至少比乱作为要好。今天我们这个民族创新能力的缺失，一大批应试教师的“有作为”是脱不掉干系的。如果老师们消极一点，孩子们的世界可能要更宽广些。

一个班主任如果不作为，反而可能促使学生“有作为”。学生中的领袖会挺身而出，接管班级。孩子们会开始独立思考问题，即便不是艰苦奋斗，至少也是自力更生。

一对夫妇有一个13岁的儿子，暑假他们把男孩送到澳洲的一位朋友那里待一个月。第一天，朋友便告诉这个男孩，这一个月中，男孩要自己起床，自己做早饭，自己做家务；如果外出，得自己研究地图，自己坐车……因为他很忙，照顾不了他；再说，他不欠他父母什么，因此，没有必要对他负责任。

一个月之后男孩回到北京，他的父母惊奇地发现儿子完全脱胎换骨了，不但勤劳能干，而且彬彬有礼。他们无限感谢澳洲的朋友，问他用了什么方法。朋友说，他其实什么都没做，只不过把男孩当做一个成人对待而已。

不作为也可能导致孩子们的发展方向不可预知。因此，一开始适当地有作为也是必要的。但一定要记住，有作为的目的是不作为。哪一天，孩子自己成长了，发展了，浑然不觉是老师的帮助，以为是自己的努力，这才是老子推崇的最高管理境界，也就是无为。

教师要时刻意识到自己的身份，明确自己的定位，不可越俎代庖。你班级的孩子跟你没有多少关系，你们只不过碰巧认识几年而已。你对他的影响力很可能是——零。

想象一下教孩子学骑车的情景吧。刚开始你可能要用力稳住自行车，然而你一定要学会放手。不然孩子永远学不会。你放了手，孩子会摔跤，可能还是会失败。你不放手，孩子已注定不能成功。

在教育的舞台上，教师也许会光芒四射，震撼全场。台下坐的是家长。然而，好的教育一定要求老师从台前回归到幕后。教师不是演员，不是导演，不是编剧。还是走到台下，跟家长坐在一起，做一名观众吧。

观众所能做的，就是加油，鼓励，欣赏，喝彩，以及——持久的关注与期盼。

那些最糟糕的情况，都是因为观众忘记了自己的身份，冲上舞台，成为搅局者。或者，干脆离开了剧场，放弃了自己的职责与使命。

我能做什么呢？我只是偶然成为你的老师。

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