2015初二语文教案课文-幽径悲剧教案3

我们大家知道想要学生把语文学好，作为教师我们一定要更加认真的备课才行，为了帮助大家的教学工作，下面就是我们学大专家为大家准备的这份2015初二语文教案课文-幽径悲剧教案3，希望大家能借鉴一下。

学习过程

一、深情导入

他曾经说过：“平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的!”

他是著名的古文字家、历史家、东方学家、翻译家、作家。他精通12国语言。他是北京大学副校长、著名教授。

他是2006年感动中国十大人物之一。他2009年7月11日病逝于北京，享年98岁。

他是谁?他就是著名学者、国学大师季羡林先生。今天我们一起来学习季先生的散文《幽径悲剧》，下面请同学们打开课本。

二、感知课文

1、教师提问：同学们，谁能告诉我课文向我们讲述了一个什么悲剧?

2、学生展示。

3、教师明确：北大校园里燕园幽径上的一株古藤萝无端被毁的悲剧。

板书：

幽径古藤萝 悲剧

三、阅读感悟

(一)、感受藤萝之美——第一幕：古藤萝生前之美

1、教师(过渡)：现在，我们就走进这一悲剧的第一幕“古藤萝生前之美”。鲁迅先生曾这样解释悲剧，“悲剧就是将人生的有价值的东西毁灭给人看。”越美的事物被毁灭，其悲剧性就越强烈。现在就请同学快速阅读课文，从文中找出描写古藤罗之美的语句读一读，并说说古藤罗美在何处?

投影：

活着的古藤萝美在何处?

2、教师(提示)：请同学们按照下面的句式来说说。

示例：

我从“隐约看到一朵朵紫红色的花，颇有万绿丛中一点红的意味”这句话中读出了古藤萝的美，古藤罗美在它的色彩。

3、学生：划出句子，同桌交流，然后全班交流。

4、教师明确：

(1)外在形象美 (第8段文字184页)

教师明确：文章具体描写了这棵古藤“盘曲而上”之形，(美在气势)“蓦地”扑鼻之香，(美在芳香)写了“袭入耳内”的蜜蜂声衬托花香，“一朵朵紫红色的花”之色(美在色彩)，从形、色、味不同角度描写，有形有声有色，可观可闻可嗅。

板书：形 味 色

(2)内在品质美

a教师设问：

我们感受到了古藤萝的外在形象美，不过，对一个事物的认识只停留在表面是不够的，还应关注它的内心，关注它的性情、品质。藤萝的外形是美丽的，那么内在呢? 请找出有关的句子作一些分析。

b教师引导学生齐读，讨论。(第14段187页)

c教师明确：友好(和睦相处)、善良、奉献、。

5、教师：在学生展示的基础上小结：

罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我们有一双慧眼，季羡林也有一双慧眼，他发现了这条四季景色优美的小径，发现了这株秀外慧中的藤萝，下面我们有感情地来读一读，感受一下这一棵古藤罗的美。

6、学生先自由读一遍，然后教师问：应该读出怎样的感情，教师明确：应抓住“顾而乐之”中“乐”字，注意读出“乐”)

(二)、感受古藤萝之悲——第二幕：孤儿在风中“微笑”

1、教师(过渡)：下面我们进入悲剧的第二幕——“古藤罗在哭泣”。如此美丽的藤萝有一天竟然被人给毁灭了，藤萝被毁后景象如何?请找出有关的句子，说一说，读一读。

2、学生：读课文第11段，在小组内交流感受最深的语句。学生展示。

藤萝被砍后很惨，惨在 ，我从 这句话可以看出来。它用 修辞，写出了藤萝的 。

3、教师引导学生赏析有关句子，相机作朗读指导。

明确：藤萝被毁后景象很“惨”。 一是虬干在风中“摇曳”：“摇曳”，就是摇荡，说明它没有生存之根，孤苦无依。“吊死鬼”，上吊而死是一种非正常死亡，似乎有某种冤屈，这里似乎在暗示藤萝是被害而死。二是花朵在绿叶丛中“微笑”：“微笑”， 一串串美丽的藤萝花像孩子一张张纯真的笑脸，然而它们浑然不知赖以生存的根已被砍断，他们却不知道已经永远失去了母亲，成了一个个孤儿!孤儿在的微笑更让人觉得藤萝的无辜、不幸，更令人痛心和悲哀，让人久久难以忘怀。

4、教师明确朗读要求：(过渡)我们应该怎样来读才能读出藤萝之“惨”?

朗读提示

(1) 语气：轻/重/ 缓/急，(2) 语调：抑/扬/顿/挫，(3) 感情：深沉/浓烈(4) 想象：画面(吊死鬼和孤儿)

5、学生讨论：应该怎样来读;然后，请两位学生尝试读一读。

(三)、感受作者之痛——第三幕：谁的眼泪在飞

1、探究季羡林情感

(1)、教师(过渡)：现在我们翻开悲剧的第三幕——“谁的眼泪在飞”。这棵美丽的藤萝被无情的毁掉了，面对悲剧，谁的眼泪在飞?季先生的心情如何?你能从文中哪些语句读出了他的感情?(投影)

(2)、学生：读课文13、14段，小组内交流。小组展示。

我从第 段 句子中，读出了先生 的感情。

(3)、教师明确：

“我” §11震惊、害怕和痛心 §13悲哀至极 §14痛悼 愤激

(4)、教师：在学生展示的同时，适时指导学生有感情朗读：我们在读的时候，语调要低沉，要读出作者心中的痛。

(5)教师投影：读下面这段话，将句子中的“它”换成“我”，你读出了什么?

它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽…… 它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。在大白天，只能偷偷地哭泣。(血泪控诉)

(6)教师(过渡)：刚才同学们通过朗读感受到季先生对藤萝的死很痛心。季先生反复说自己是一个没有出息的人，那你认为他是一个什么样的人呢?请读下面的材料，结合课文，说说季羡林是个怎样的人。(投影)

a我是一个没有出息的人。我的感情太多，总是供过于求，经常为一些小动物，小花草惹起万斛闲愁。我甘于为一些小猫小狗小花小草流泪叹气。

b我自己性格制造的这个十字架，只有我自己来背了。奈何，奈何!但是，我愿意把这个十字架背下去，永远永远地背下去。

c如果人生真有意义与价值的话，其意义与价值就在于对人类发展的承上启下，承前启后的责任感。另外，我还想谈一点：千万不要空谈人生观和价值观，无补实际。我认为，一切人生观和价值观，离开了这个责任感，都是空谈。

——季羡林《我的人生感悟》

(7)、学生先读一遍，然后讨论交流、展示

(8)、教师明确：

我们仿佛看到了一个悲天悯人的季羡林，一个关爱一切的季羡林，一个胸怀天下的季羡林。他是一个勇士，一个懂得真善美，呵护真善美，并把矢志不渝地维护真善美作为自己责任的真正的勇士。

2、探究悲剧的原因

(1)教师(过渡)：在人遭劫难，花木不能幸免的史无前例的十年浩劫中，这棵古藤萝没有被毁灭，反而在1992年改革开放后的某一天，被人毁灭了，这是什么原因?这又说明了什么?

(2)教师投影：

a藤萝们和其他一些古丁香树等等，被异化为“修正主义”，遭到了无情的诛伐。

b山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然地约束，寸步难行，只能无言以对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?

c你倘若问一个燕园中人，决不会有任何人注意到这一棵古藤存在的，决不会有任何人关心它的死亡的，决不会有任何人为之伤心的。

d央视报道，前不久武汉长江大学三名大学生因救落水儿童而英勇献身，当同学们央求现场渔船上的人帮助打捞这三位大学生遗体时，他们却说：“活人不救，只捞尸体，打捞一个1.2万元，先交钱，后打捞。”

(3)学生先读一遍，学生讨论交流、展示

(4)教师明确

a这个悲剧，发生在“文革”结束10多年后，人们的物质生活水平提高了，但是，很多人的人文素质尤其是审美素质还需进一步提高，人们争名于朝，争利于市，他们不懂得欣赏美，爱护美，他们缺少对于自然，对于他人的关爱，他们自私、冷漠、无情。因而出现了“愚氓灭美”的现象。

b正是因为这种人性的愚昧，有着二三百年历史的藤萝，被人毁灭了;正是因为这种人性的愚昧，风景被破坏了;正是因为这种人性的冷漠，孕妇晕倒在街头，路人竟然袖手旁观;正是因为这种人性的冷漠，捞尸者手牵绑尸绳谈价 ……

所以，这株藤萝的悲剧是个人性的悲剧，时代的悲剧。

四、课堂小结

1、教师(过渡)：藤萝被一把无情的刀所砍去，美被毁灭。这一刀砍去的不仅是一棵古藤萝，砍掉的更是人性中最美妙的东西----真善美。鲁迅曾经说过：一个民族只有意识到自己的落后愚昧才能觉醒，进而才能进步发展。假如让你从古藤罗、作者季羡林、你身边的人三者中选择一个对象，和他谈谈读了这篇文章的体会，你会说些什么呢?(提示：可以是一副对联、一首小诗，或者是一段话，形式不拘)

2、学生展示

3、教师总结：

刚才同学们很有感情地展示了学习本文后的体会，我为大家的真情、才情而感动着。昨天我在准备今天的这堂课时，也有感而发，写了一首小诗，我把它送给同学们。

(投影)小诗：

先生行走着

在燕园一条幽幽曲径

思想如炬

注视着一株藤萝

为它生而欢欣

为它死而鸣丧

泪与血在心中流淌

先生虽然走了

但，他那深沉睿智的文字

永远

荡涤人们蒙昧愚蛮冷漠的思想

支撑民族向真向善向美的精神

我们学大专家为大家准备的这份2015初二语文教案课文-幽径悲剧教案3，希望大家能好好的学习和借鉴一下，相信对大家的语文教学工作有一定的帮助。